公共政策網路參與平臺

提議內容或建議事項

研究歷史，必須要多方汲取不同的立場，比較不同的觀點及其產生原因，並進一步分析其因果緣由後，才可對於該歷史事件有較全面的了解。且由民國九十二年的九年一貫課程綱要(課綱)可得知，臺灣的歷史教學目標已從「把學生視為接受既定知識的對象，傳遞有用的知識以 提振學生的民族精神」，逐漸轉為重視「引導學生瞭解歷史知識的本質」以及培養學生「歷史解釋的多元性」、「多重的因果關係」等概念(劉曉芬，1990;教育部，1994， 2003)。

但實際觀察目前台灣之歷史課本僅由台灣地區之廠商負責編寫發行，雖然有經過政府審核，但仍免不了立場的偏頗。《課程綱要》中，規定了各版本教科書必須要有共同的範圍和標準，編好的教科書還需送交台「國家教育研究院」審定，且經常是審查委員的審查意見成為唯一的修訂標準，並不能全然地達到客觀。

且對於同一歷史事件，不同國家的立場也不完全相同，提出的解釋也就有所差異。例如關於清末太平天國事件，台灣將其定性為一場「動亂」，但大陸教科書對其極其推崇，不僅將其定性為「起義」，推至「反侵略、求民主」的高度，還稱太平天國的《天朝田畝制度》為「幾千年來我國農民反封建鬥爭的思想結晶」。跟太平天國運動一樣，對歷史上多起類似事件，兩岸教科書出現了截然不同的定性。在台灣，推翻明朝統治的李自成被描述為「流寇」，在大陸，李自成則是「得到了廣大農民熱烈擁護」的農民領袖。（周衛 & 王凡 BBC中文記者）不同的解釋方式關乎於各國國情不同，想傳達的資訊也不一樣，故我主張學校課程應多方採用不同國家的歷史課本為我國歷史教材，提供學生最完整的觀點，採納藉此互相比對看待同一歷史事件的不同立場，幫助學生建立獨立、批判的思考方式

利益與影響

此舉可以增加老師教授歷史事件時的客觀性，也可以使學生藉機了解不同國情及其立場，幫助學生建立獨立思考、批判思考的能力，符合108課綱要求。

可能的困難：

1.可能加重學生負擔，但對於追求相對全面的知識，而不是被一方的說詞影響，我認為我們應該抱持求真的精神，不應因為惰性而選擇苟 且

2.對於同一歷史事件，不同立場的國家極多，該如何引用課文？我認為可以先從台灣及大陸兩地開始做起，因為兩地不但生活圈相近，文化也相對接近，歷史也極大程度地相互影響，藉由對比兩國，可以讓學生了解到歷史事件的全貌。

（以上淺見，供大家參考！）