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提議內容或建議事項

一、前言 

現行中小學（國中、高中）的生物科與健康教育科教科書，在探討「 生殖」與「家庭」章節時，仍普遍存在將「生物學上的基因繁衍」 與「社會學上的家庭建構」生硬綁定的現象，並常以「 生養有血緣的後代是生物本能」一言以蔽之。 這種不合時宜的教育論述，造成了許多嚴重的社會與體制弊端。

 

（１）科學論述不精準： 現代演化生物學早就指出，多數生物具備的是「性衝動」或「 撫育行為」，而非「傳遞自身特定染色體」的自覺本能。 諸如親屬選擇（Kin Selection）等科學研究亦證實， 不生育非血緣後代的利他行為，同樣是物種延續的重要策略。

 

（２）深化社會的血緣雙標與焦慮： 國家一方面因倫理考量反對代理孕母， 另一方面卻在教科書中不斷施加「唯有血緣家庭才是自然、健全」 的精神壓力。這種矛盾的「生殖治理」，加劇了社會對於「 必須傳宗接代、血脈相傳」的集體焦慮。

 

（３）對非典型家庭學生的體制霸凌： 課本將血緣生育定調為「天經地義的本能」，導致來自收養、重組、 隔代教養家庭，或是未來不打算／生理上無法生育的學生， 在課堂上產生「自己不正常、違反自然」的底層焦慮與污名化。

 

二、提議內容

 

為落實人權教育、尊重多元家庭價值，並修正教科書中的科學偏誤， 我們要求教育部與國家教育研究院應立即採取以下行動。

 

（１） 課綱與教科書「全面去血緣化」修正

生物科： 重新定義生殖章節。應將生殖界定為「 生命維持物種延續的其中一種生理機制」，而非「 每個個體皆必須執行、不可違抗的生物本能命令」。 加入現代演化生物學關於「非血緣照顧、利他行為」 的多元物種繁衍策略。

健康教育科： 解構「血緣 = 健全家庭」的僵化公式。應明確傳達「生」與「養」 可以分離的觀念。生是生理現象，養則是社會性的展現，強調「 承諾、實質照顧與愛」才是建構人類家庭的核心， 非血緣家庭與自然生育家庭享有同等尊嚴。

 

（２） 審定標準落實家庭多元性

教育部在審查各版本教科書時，應將「是否隱含血緣決定論、 是否將生育工具化、是否歧視不孕或非典型家庭」列入審查指標， 徹底剔除「人生不生養血緣後代即不完整」的暗示性文字。

利益與影響

一、解放身體自主權： 讓下一代明白，自己的身體不是國家人口繁衍的生物工廠， 要不要生育、用何種方式成家，都是高度自主的社會選擇。

 

二、為多元家庭去污名： 從教育根本摧毀「血緣主義的特權」， 讓收養家庭與多元成家在教室裡獲得真正的平權，不再被視為「 次等選擇」。

 

三、促成政策邏輯一致： 當社會不再集體盲目崇拜血緣，國家才能擺脫「 花百億補貼人工生殖、卻禁代孕」的雙標偽善（提案人同樣反對代孕，但主張應該在反對的同時，也不以血緣做為法定親子關係的主要依據）， 將資源真正轉向支持實質收養與社會照顧。