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提議內容或建議事項

中華民國(台灣)是一個民主的國家，面對不同政治理念與價值觀的人，我們應予以尊重。然而，面對長期的歷史課綱爭議，各政黨都有其認同的價值觀與背景，不論是主張一個中國、兩個中國抑或是一中一台，人民都想有自我國家認同選擇的權利。然而，每年的歷史課綱，不同政治背景的人因自我意識形態而對課綱有很多不同的意見，最終在留下一個單一的版本。

然而，真正的歷史教育應為協助學生如何思考，並尤其作出中立的判斷，因此，若教育部能廣納多元的意見，將其全部列入課綱，同時亦鼓勵學生提出全新看法，讓各政黨的立場不再強押至學生身上，而是使其了解，並由自身做出判斷。

坦白說，教師在對於各種路使事件的稱呼方式即可反映其自身之立場，要求教師必須完全中立的教學是一件不容易的事情，相信很多的學子在上課期間或多或少可以透過其對歷史事件的敘述了解其教師的政治立場為何。因此，我認為教師可以保有自身的立場，然而，教師有義務讓學生看到多元觀點，並告知學生相關的歷史脈絡與支持該立場之原因，最終讓學生可以在客觀與學術性的立場上理清自身的價值認同。

未來的考核可以使用拍攝影片、故事書寫或社論的方式取代現行的考試制度，訓練學生可以有獨立思考與創作的能力，教師的評分標準應跳脫個人政治立場並依據史實與課程教授內容作為評分標準，因為會有的相關爭議頗多，因此，須制定有更標準與嚴密的評分制度，讓學生不會認為其因價值觀與教師不同而被打低分的疑慮。

利益與影響

此提案有很多執行上的爭議與困難處，包含教師是否能夠中立的評分並不要讓自身價值觀影響學生的判斷都是一大問題，因此，我認為這個提案需要花費很多時間做更進一步的討論，也希望大家能跳脫自身政治立場，站在教育的想法，讓歷史教育能夠更客觀平和的修改。

最主要的兩個爭議重點為課程教學上如何避免不同立場的人以不理性的方式進行討論並撕裂民族的和諧。

歷史教育的目的應為了解民族發展過程，完整呈現歷史樣貌，各方立場相互了解，彼此理性討論，最終走向彼此和解，國家團結的結果