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提議內容或建議事項

問題：

台灣目前的教育制度是以考試為導向，容易造成學生以追求可以在考試上獲取高分的標準答案為目標，不願加以深入研究， 只知道答案，卻不知道答案從何而來、如何推演，造成學習內容空泛、喪失主動學習的動機等問題，久而久之，限制了學生思考的空間及求知的範圍。

故我方認為打破標準答案是我國急需改變的一項的問題，應提升學生之思考能力，將知識結合生活，使學生得以將所學學以致用，靈活應用於日常生活中，讓知識不再只是知識，讓知識生活化、有趣化，提升學生的學習動機，讓學習不再是死記硬背，而是推導與理解，讓學生的學習範圍擴大，並學習如何將各科知識交互連結與靈活應用，讓學習不再有邊界以及標準答案。

方案：

參考全台獨立專題探究規劃，我方認為可結合跨領域PBL主題式教育及專題研究，將專題研究納入校定必修課程。將課程個別劃分為高中一年級上、下學期、一年級升二年級暑假輔導和二年級上學期，做學期上之分配。

先規劃PBL教學法之課程安排，做跨領域學科之學習，讓學生可以在學習、探索的過程中，認知到自己對於某學科領域的興趣，並獲取得以結合各學科內容加以學習研究的能力，然後進一步實施專題研究之課程，以自己有興趣的領域內容為主題，將前段所學加以融合運用進行研究，在研究的過程中獲得有別於課本的實務操作經驗等。

所謂PBL(Problem-Based Learning)問題導向學習法指的是透過問題或情境誘發學生思考，並建立學習目標，學生進行自我導向式研讀，增進新知或修正舊有的知識內容。PBL不只能夠解決問題，在處理問題的同時，也是我們精進知識的最佳時機，及促進彼此相互思考，以及團隊合作、溝通協調的能力。

利益與影響

以單科授課為主、專題式教學為輔，在課堂中藉由探討一個現象之產生或以一個問題作為專題研究的起點，從社會科學、自然科學等面向去思考、研究，過程中得以深化學習，識亦可橫向連結其他領域之知，並促進學科內容與社會實務、生活經驗之結合，同時也激發學生自主學習、思考的能力及提升學習興趣，得以活用所學的知識。

學生在主題式而又多元的課程下，擁有跨領域的知識，在最後的專題研究的過程中，亦可學到蒐集資料、整合資料及解決問題的能力，此對學生而言不單只是獲得答題的方法，更是之後在大學甚至職場上皆可使用的能力。